作為凝聚態(tài)物理學(xué)家，陳仙輝早已榮譽(yù)等身，但這次不一樣。
9月8日，中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授陳仙輝榮獲“全國模范教師”稱號。30多年來，無論科研攻關(guān)、工作任務(wù)多繁忙，他幾乎從未間斷過上講臺授課。他說：“我喜歡教學(xué)，喜歡與學(xué)生交流，這是一件非常愉快的事情。尤其是看到學(xué)生的成長，心情更加愉悅了。”
他說：“教書育人是教師最核心的任務(wù)。以種種理由不教書的老師，不稱職。”
他說：“教基礎(chǔ)課的老師用大量PPT演示，不寫板書。我不贊同。”
他既是“毒舌”導(dǎo)師，會毫不客氣指出學(xué)生或年輕教授的問題，也會對學(xué)生噓寒問暖，甚至親自做紅燒肉給大家吃。
以下是《中國科學(xué)報》對陳仙輝的專訪。
陳仙輝院士。受訪者供圖
? ?教書是一件非常愉快的事情
《中國科學(xué)報》：獲得“全國模范教師”稱號，你的心情和感受如何？在諸多的獎項和榮譽(yù)中，“全國模范教師”榮譽(yù)在你心目中占據(jù)了什么位置？
陳仙輝：今年是我國第40個教師節(jié)。作為一名教師，能夠獲得“全國模范教師”稱號，我感到非常榮耀。這是對我30多年教學(xué)工作的肯定，同時也是一種鞭策。
此前我獲得的榮譽(yù)以科研成果為主，比如國家自然科學(xué)獎一等獎、馬蒂亞斯獎、未來科學(xué)大獎物質(zhì)科學(xué)獎。而這次是我真正以教師的身份獲獎。
高校教師除了教書育人，還需要具備非常強(qiáng)的科研能力。這些年在科研上取得的一些成果，使我在教書過程中更得心應(yīng)手，也把前沿知識融入課堂，因此學(xué)生對我教學(xué)的評價還不錯。我想這可能是這次我獲得稱號的一方面原因。
《中國科學(xué)報》：請分享多年來的教育心得，以及這些經(jīng)驗是如何演化發(fā)展而來的？
陳仙輝：我覺得作為一名教師，首先是要熱愛這個職業(yè)，其次要知道自己作為教師的責(zé)任。黨的二十大報告提出，到2035年要建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國。當(dāng)今世界的競爭，背后一定是人才的競爭。作為高校教師，我們的責(zé)任重大，也很光榮。
我喜歡教學(xué)，喜歡與學(xué)生交流，這是一件非常愉快的事情。尤其是看到學(xué)生的成長，心情更加愉悅。
有人會問我為何能堅持17年教一門課程（《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》），答案是溫故而知新。隨著自己科研閱歷的豐富和能力的提高，回頭再看以前課本的知識，總能從中體會到更多的東西，對某些概念和圖像總能有新的心得和領(lǐng)悟。這些體會和領(lǐng)悟反過來可以充實課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平。每次講完課，我自己都有很大收獲。這也是一個自我提高的過程。
《中國科學(xué)報》：你現(xiàn)在每周要上多少節(jié)課？分別是哪些課程？
陳仙輝：正常情況下，我每周上兩次課，一次課兩個學(xué)時。之前我主要教《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》《熱學(xué)》《超導(dǎo)物理》，現(xiàn)在主要是講《凝聚態(tài)物理前沿》課程。
以種種理由不教課的老師，不稱職
《中國科學(xué)報》：從1996年開始為本科生授課，你還記得當(dāng)初登上講臺授課的場景嗎？
陳仙輝：1996年，我開始給本科生上《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程。上課前，我手寫了3本教案。上課時，我全部手寫板書，沒有用過一張PPT。我注意到現(xiàn)在教基礎(chǔ)課的老師用大量PPT演示，我不贊同。因為老師在寫板書時，一步一步推導(dǎo)，學(xué)生能有一個思考的過程，但PPT一下展示出一個公式或是一頁內(nèi)容，學(xué)生幾乎沒有時間思考，更談不上提出問題。所以教學(xué)形式不能只注重提高效率，還應(yīng)該多從學(xué)生角度考慮。
《中國科學(xué)報》：2014年，你開設(shè)了《凝聚態(tài)物理前沿》課程，這門課程當(dāng)時沒有教材，那么你是如何授課的？
陳仙輝：上世紀(jì)80年代，有兩個偉大的發(fā)現(xiàn)，即量子霍爾效應(yīng)和銅氧化物高溫超導(dǎo)體。這兩個發(fā)現(xiàn)引入了拓?fù)洹?qiáng)關(guān)聯(lián)的概念，極大地推動了凝聚態(tài)物理學(xué)的發(fā)展。這種情況下，學(xué)生依靠原先學(xué)的知識無法理解新的前沿內(nèi)容。為此，在學(xué)校的安排下，我首開了這門課程，當(dāng)時上課沒有教材。經(jīng)過8年的教學(xué)，現(xiàn)在教材已基本成型。
課堂上，我盡可能多講解凝聚態(tài)物理前沿研究領(lǐng)域的知識，開闊學(xué)生們的視野。學(xué)生們也很喜歡這門課。
《中國科學(xué)報》：2015年，你當(dāng)選為中國科學(xué)院院士。此后，你一直堅守在教學(xué)一線。有人說院士給本科生上課是“高射炮打蚊子——小題大做”，你怎么看待這個說法？
陳仙輝：第一，我并沒有把當(dāng)選為院士作為一個“相變”；第二，我是一名教師，給本科生上課，這是我的職責(zé)。現(xiàn)在社會上有一種認(rèn)知，認(rèn)為院士給本科生上課很稀奇。在美國大學(xué)里，諾貝爾獎獲得者給學(xué)生上課都很常見。我認(rèn)為，教師以種種理由不教課是不稱職的。一所高校之所以成為名校，是因為擁有豐富的人才資源，應(yīng)該發(fā)揮這些資源的作用。
導(dǎo)師家的三次試講
《中國科學(xué)報》：1979年，你畢業(yè)于宜春師專（現(xiàn)在宜春學(xué)院），這個師范專業(yè)的經(jīng)歷以及之后數(shù)年的中學(xué)教學(xué)生涯是否對你的教學(xué)思想和教育理念有影響？
陳仙輝：1982年我只有19歲，對教育思想、教育理念并沒有深刻的感受。當(dāng)然，現(xiàn)在我回頭看當(dāng)時4年的教學(xué)生涯，一個體會就是大學(xué)教育與中小學(xué)教育存在很大差別。
根據(jù)多年的從教經(jīng)歷，我把學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為4個階段。第一就是照葫蘆畫瓢，記住老師教的知識；第二是會舉一反三，老師講一點知識，學(xué)生可以聯(lián)想到這一類的內(nèi)容；第三是觸類旁通；第四是融會貫通。只有達(dá)到觸類旁通和融會貫通，學(xué)生才可能真正地自主學(xué)習(xí)。
但現(xiàn)在中小學(xué)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。學(xué)生在學(xué)校里要當(dāng)聽話的好孩子。比如，上課時，要把手放在背后，在這樣緊張的狀態(tài)下聽課，學(xué)習(xí)效果如何可想而知。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，只看分?jǐn)?shù)。
中小學(xué)的學(xué)生長期接受這種同質(zhì)化的教育，天賦和特長可能就會被壓制。比如，進(jìn)我們實驗室的研究生均為985高校推免，但其中有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維已固化，很難改變，缺乏批判性思維。
《中國科學(xué)報》：走上科研之路后，對你教學(xué)和教育影響最大的經(jīng)歷是什么，哪位前輩對你的教學(xué)和教育理念影響較大？
陳仙輝：1989年，我進(jìn)入中國科大讀博士。從那時起，我與導(dǎo)師吳杭生院士結(jié)下緣分。
1992年，我博士畢業(yè)。吳老師問我：“畢業(yè)后有什么計劃？要不要留科大？”我當(dāng)時也沒什么想法，我說“好”，就留在了科大。我們這批上世紀(jì)60年代初的人很幸福，現(xiàn)在進(jìn)科大當(dāng)教師多難啊。
1993年底我獲洪堡基金會資助，以洪堡學(xué)者身份赴德國交流學(xué)習(xí)，1995年底回到中國科大。回來后，吳老師告訴我“要上課”。事實上，在1992年留校后，吳老師就讓我聽了一年半他的課。
但當(dāng)時，想教課并不容易。我記得非常清楚，吳老師腿腳有些不方便，他帶著我走上三樓教學(xué)秘書辦公室，希望我能講《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程。令我大吃一驚的是，教學(xué)秘書第一句話是“他能行嗎”。吳老師輕輕地說：“他應(yīng)該行”。
正式上課前，吳老師把自己的教案給我作為參考，并讓我備好課后先試講給他聽。第一次講完后，吳老師提了很多意見，讓我回去琢磨后再重新講一遍。同樣的內(nèi)容我向吳老師完完整整講了兩遍，他覺得基本沒有問題。這之后，吳老師仍是不放心，他繼續(xù)隨機(jī)抽查一章內(nèi)容，讓我當(dāng)場講一堂課。從內(nèi)容邏輯、板書寫字到語言表達(dá)，吳老師都認(rèn)真考察了一番。第三次講完后，吳老師沒吭聲，我知道自己大概是可以了。
當(dāng)我真正開始為學(xué)生上課時，吳老師還安排了他的研究生到課堂旁聽了很長一段時間，收集學(xué)生們對我課堂教學(xué)的評價。直到學(xué)生們反應(yīng)很好后，吳老師才放心讓我上課。
吳老師對教學(xué)的認(rèn)真、對年輕人的提攜，以及教學(xué)秘書對教學(xué)的責(zé)任感，都給我留下深刻的印象。現(xiàn)在，我的有些學(xué)生也成為了老師，我也要看他們的教案，聽他們的課。
? ?會繼續(xù)堅持“毒舌”風(fēng)格
《中國科學(xué)報》：在學(xué)生圈子里，你的嚴(yán)格是出了名的。在我們之前的報道中，也談到了“毒舌”的評價，你如今是怎么看待“毒舌”這個標(biāo)簽的？尤其是如今的年輕人，是否對嚴(yán)師出高徒有不一樣的理解和期待？
陳仙輝：我對學(xué)生確實非常嚴(yán)格，但僅限于工作和科研。比如，每周日下午要開組會，這是學(xué)生的Hard Time（艱難時刻）。每個學(xué)生匯報過去一周的工作進(jìn)展。如果他們表達(dá)邏輯混亂，PPT上內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，我會立馬指出和批評。
在我看來，“毒舌”有兩層含義。如果只是惡語相加，對學(xué)生沒有任何啟迪，那是不對；如果學(xué)生的工作做得不好，老師直接指出，并且給出正確的建議，那么這個“毒舌”就要打雙引號，它顯示了老師的水平，也提高了學(xué)生的能力。
我與學(xué)生有個“約定”：學(xué)生在校期間對我有抱怨，我可以不在意。如果學(xué)生畢業(yè)三年后對我還有看法，那我就要認(rèn)真反省自己了。幸運(yùn)的是，至今所有的學(xué)生，包括畢業(yè)的40多位博士生、在讀的學(xué)生，沒有一個思想、精神或者學(xué)術(shù)出過問題。已畢業(yè)的學(xué)生對我的“毒舌”從未有過任何異議，反而經(jīng)常感嘆走上工作崗位后，再也沒有這種“毒舌”的提醒了。
我認(rèn)為批評實際上是一種指導(dǎo)。當(dāng)然，批評不能帶有個人情緒，這是第一點；第二點，批評只對事不對人。包括年輕教授做得不對，我也會指出和批評。我做得不對，大家也可以批評，在學(xué)術(shù)上我們都是平等的；第三點，就是對所有學(xué)生一視同仁。既不偏愛，也沒有成見。正是由于這些非常嚴(yán)格的規(guī)則，實驗室的學(xué)生們之間非常和諧。所以，“毒舌”我還是會繼續(xù)堅持下去。
《中國科學(xué)報》：你的育人觀是“在學(xué)習(xí)工作上嚴(yán)格要求，在生活中關(guān)懷備至”，可否分享在生活中關(guān)懷學(xué)生的一些故事和細(xì)節(jié)？
陳仙輝：我們讀書時，生活條件比較艱苦。但只要吳老師在家做了紅燒肉，燉了老母雞湯，他定會喊上我們，改善生活。后來有一次吳老師說：“紅燒肉你都吃了這么多，你還不會燒？”我說：“大概會燒。”于是，師母從買肉到出鍋，吳老師在旁全程“監(jiān)制”，我全程在旁觀摩和學(xué)習(xí)。
后來，紅燒肉就成了我的招牌菜。我?guī)?0個研究生的時候，他們常來我家吃飯。現(xiàn)在帶的學(xué)生人數(shù)多，加上我本身比較忙，所以一般畢業(yè)前才會喊他們來家里，我做飯給他們吃。我做飯水平在圈內(nèi)還是挺有名的。我常常調(diào)侃：我是做物理材料的，做材料的人不會做菜，材料能做好嗎？
? ?計劃在70歲退休前，開設(shè)一門材料物理課程
《中國科學(xué)報》：你是如何處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系的？
陳仙輝：現(xiàn)在有些年輕教師總認(rèn)為教學(xué)與科研是對立的。我不這么認(rèn)為。大學(xué)教師最核心的任務(wù)是教書育人。但要做一名合格的、優(yōu)秀的大學(xué)教師，還要具備非常強(qiáng)的科研能力。
我很難想象，一位科研能力不強(qiáng)的老師能夠把書教得很好，把書本知識講得很深、很透，更無法把前沿的知識融匯到課堂上。這種教學(xué)只能照本宣科，讓課堂變得死板和枯燥。這也是為什么現(xiàn)在很多學(xué)生反映，學(xué)了一門課，但與前沿和實際應(yīng)用有一種“脫節(jié)”的感覺。
如果是一位書教得好、科研能力又強(qiáng)的老師，他可以很容易地把課本內(nèi)容與科研前沿知識關(guān)聯(lián)起來。即使是一門很古老或基礎(chǔ)的課程，他也可以舉前沿發(fā)展和應(yīng)用的例子，豐富學(xué)生們對概念的理解。
《中國科學(xué)報》：近兩年在超導(dǎo)領(lǐng)域發(fā)生了美國羅切斯特大學(xué)副教授迪亞斯論文撤稿事件，其涉嫌學(xué)術(shù)不端引發(fā)全球關(guān)注，你如何看待這件事？年輕人從事科研應(yīng)該從中汲取什么教訓(xùn)，你是如何告誡學(xué)生的？
陳仙輝：在科研過程中，你觀察到一個新的物理現(xiàn)象，尤其是重大的發(fā)現(xiàn)，一定要認(rèn)真對待。如果學(xué)術(shù)素養(yǎng)不是很高、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，往往容易犯錯。最重要的是，科學(xué)實驗必須具有可重復(fù)性，一定要多次重復(fù)。在我們實驗室有個規(guī)定，假設(shè)一位學(xué)生觀察到一個新的物理現(xiàn)象，如新的超導(dǎo)體，我會讓另外一位學(xué)生重復(fù)這個實驗過程和結(jié)果，才能確認(rèn)。這是非常嚴(yán)格的。
當(dāng)然，即使多次重復(fù)實驗，也可能得到一個假象，但假象不等于作假和學(xué)術(shù)不端，這在科研過程中也時有發(fā)生。所以在觀察到新的或重要的物理現(xiàn)象時，一定要冷靜，認(rèn)真分析，反復(fù)重復(fù)，排除假象。
《中國科學(xué)報》：現(xiàn)在的超導(dǎo)研究處于什么階段？如果年輕人（包括大學(xué)生、中學(xué)生）想要從事這方面的學(xué)習(xí)和研究，你有什么建議？
陳仙輝：超導(dǎo)從1911年被發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在，已有113年歷史。它一直在發(fā)展。超導(dǎo)是一類非常神奇的材料，它既是能源材料，又是信息材料，所以具備廣泛的應(yīng)用前景。比如，醫(yī)院的核磁共振成像、可控核聚變的約束磁體、加速器里的磁體等。
目前，我們從材料角度出發(fā)，希望突破超導(dǎo)材料的限制，充分發(fā)揮超導(dǎo)的特性，為人類社會發(fā)展做貢獻(xiàn)；從科學(xué)角度來說，希望解決非常規(guī)高溫超導(dǎo)的機(jī)理問題，探索適合應(yīng)用的更高臨界溫度甚至室溫的超導(dǎo)體。
從事超導(dǎo)領(lǐng)域的研究需要具備物理、材料、化學(xué)等多學(xué)科的知識。我建議想要進(jìn)入這一領(lǐng)域的學(xué)生注重不同學(xué)科交叉，提升學(xué)習(xí)能力。
《中國科學(xué)報》：你經(jīng)常參加各種科普活動，這些活動跟你的教學(xué)教育活動有怎樣的關(guān)系？
陳仙輝：中小學(xué)的科普非常重要。也許一堂科普課就能在他心里播下一顆科學(xué)種子，改變他的一生。我認(rèn)為科普是科學(xué)家的責(zé)任。但我國科普工作有時形式大于內(nèi)容。科普需要針對不同受眾群體的年齡和知識結(jié)構(gòu)，用通俗的語言介紹科學(xué)、傳播科學(xué)。這對教學(xué)能力提出很高的要求。
我曾經(jīng)在肯尼迪航天中心參觀，哈勃望遠(yuǎn)鏡的講解人員就是參與制造哈勃望遠(yuǎn)鏡的人，講宇宙航天知識的人就是一位退休的宇航員，這些科普給我留下了非常深刻的印象。
《中國科學(xué)報》：你對改善當(dāng)前高等教育體系，特別是科學(xué)教育領(lǐng)域，有哪些建議或設(shè)想？
陳仙輝：我認(rèn)為當(dāng)下應(yīng)該把計算機(jī)科學(xué)知識與數(shù)學(xué)、物理提到同等高度，將計算機(jī)科學(xué)設(shè)置成大學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。所有本科生都要學(xué)。在院系選課時，尊重學(xué)生自身的興趣，打破院系的壁壘，注重交叉型人才的培養(yǎng)。
所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也。但我們現(xiàn)在說到培養(yǎng)人才，只提培養(yǎng)學(xué)生，很少提老師的培養(yǎng)和成長，這是我國目前高等教育體系存在的問題。
大師應(yīng)該是從大學(xué)的教師中發(fā)展和成長起來的。我之所以能成為今天的自己，與自身的努力分不開，但更與當(dāng)年中國科大的氛圍和老一輩科學(xué)家們的關(guān)懷和提攜分不開。
《中國科學(xué)報》：你會繼續(xù)授課嗎？
陳仙輝：我肯定會繼續(xù)上課，我喜歡教學(xué)。30多年來，學(xué)校安排的教學(xué)，我從沒有請過假缺課。即使出差，我當(dāng)晚就趕回來，繼續(xù)上第二天的課。我正計劃在70歲退休之前，基于30多年的科研積累編一本教材，開一門針對不同院系交叉的材料物理課程。
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